LIVROS DIDÁTICOS, ENSINO DE LEITURA E CONHECIMENTO PRÉVIO: OS ESTUDOS EM METACOGNIÇÃO COMO SUPORTE METODOLÓGICO ÀS ATIVIDADES ESCOLARES EM LÍNGUA PORTUGUESA

Resumo

A leitura tem sido trabalhada de forma insuficiente nos livros didáticos, que não contém pressupostos: que a subsidiem como uma atividade construída cognitivamente e que, em busca da compreensão, possa ser administrada pelo próprio aluno na escola. Este estudo tem essa premissa como ponto de partida e, para tanto, se constituirá de reflexões acerca dos conceitos de conhecimento prévio, leitura e ensino, a partir da perspectiva processual sob orientação dos estudos em metacognição e de alguns olhares no campo do letramento escolar, a fim de reintegrar alguns conceitos desses campos ao conceito de conhecimento prévio na proposição de atividades de leitura. A metodologia de aprendizado escolar de Nelson e Narens (1994), com emprego de três estágios de leitura, apresenta as estratégias metacognitivas que auxiliam o leitor a refletir sobre suas ações ao ler. Com base nisso, realizamos uma análise que buscava diagnosticar as potencialidades dos alunos como produtores de significados. Essa análise será metodologicamente de cunho qualitativo, a fim de tecer olhares propositivos a partir de uma intervenção pedagógica realizada em um estudo anterior (BOTELHO, 2015). Nesse sentido, as estratégias metacognitivas envolviam questões elaboradas em três momentos: pré-leitura, durante a leitura e pós-leitura. Essa análise buscava a formação de estudos para avaliar a metodologia atual dos livros didáticos e propor metodologia de estudo fundamentada e adequada na construção de aparato teórico-conceitual para melhora do ensino de leitura.